賴委員惠員：（11 時 58 分）主席、各位列席官員、各位同仁。我今天要針對偏鄉英文學習向教育部潘部長提出指正。日前，媒體大肆報導，偏鄉孩子把英文當成陌生的怪物，有五成五偏鄉孩子在英文會考拿到 C，都會區孩子的比例則大概維持在二成九這個水準。我們知道，偏鄉面臨許多教育上的困境，可是，我們也知道，在教育上，英語學習結果的呈現就像 M 字型，好的非常好，成績差的就是處在非常壞的狀況下。甚至有一所偏鄉國中，高達九成七學生在會考拿到 C，九成七是非常可怕的數據！而且偏鄉小學六年級的孩子甚至還沒辦法把 26 個英文字母全部學滿、學會，這樣的情形與例子非常多。請問教育部潘部長，是什麼樣的原因造成大家在成績上有這麼大的落差，教育部如何改善？
主席：請教育部潘部長說明。
潘部長文忠：主席、各位委員。教育部從 103 年開始注意到有些學習比較落後的學生，當時就啟動了補救教學減 C 的作法，每年也投入十多億元支援學校進行，這幾年下來，不只英文，還有其他科目，整體上，它對成績提升確實有所幫助；至於委員今天提出的偏鄉部分，尤其在英文，我們也覺得這個方面確實還有不足，不過我也跟委員報告，英文學習會受限更大原因是他所在的環境，包含家庭的協助，也會有一定的影響，……
賴委員惠員：部長，所以你們也看到偏鄉孩子在英文學習上師資、資源的缺乏及家庭教育的不足，因此我們看到教育部在減 C 政策上的努力，你們甚至花費好幾億元建置英文教師的宿舍，為他們創造一個更好的環境，可是這麼好的政策還是留不住一個專任英文老師，為什麼？因為偏鄉每一個年級只有一班，可是一位專任英文老師一個星期至少要教滿 12 堂課，怎麼辦呢？是不是可以老師共用，我知道我們台南是有師資共用的狀況，可是全國是不是也有普及呢？
賴委員惠員：部長，你已經點到一個真正的問題，就是師資不足、資源缺乏。我們知道，因應這次疫情，你們考慮到遠距教學，而偏鄉孩子缺乏的不是只有老師，教學設備也非常缺乏，雖然有一些科技大廠願意提供二手電腦到偏鄉，問題是載具不足，大家沒有辦法，只好共用，甚至回到家也沒有網路，他只能用 word 打打字，這勾不起孩子學習的欲望，怎麼辦呢？你們是不是有
